为进一步落实新课程标准理念，提升小学英语教师的教学设计与课堂实施能力，12月25日晚7:30，召开了“基于UbD理论小学英语绘本概念图示教学”分享会议。本次会议由教研组长赵雪纯老师主持，围绕UbD（Understanding by Design）理论展开。低年级英语教师们就此分享了各自的思考与见解。

首先，赵雪纯老师，分享的主题是基于UbD理论的逆向设计。首先，她阐述了UbD理论的概念。接着她详细介绍了逆向设计的三个阶段，最后以绘本A New friend为例，结合逆向设计的三个阶段进行了分享。UbD逆向设计的本质是教师从教什么的惯性思维中跳出多思考学生需要理解什么，如何证明他们理解了，哪些活动能促进理解。引导学生在学习中“从机械记忆”走向“深度理解”从“被动接受”走向“主动应用”，“从知其然”走向“知其所以然”。

袁静瑜老师从三个维度来分享了她的思考与实践：“是什么”——概念图示的内涵；“为什么”——在绘本教学中运用的价值；以及“怎么做”——具体的操作策略。绘本教学中，学生能复述几句简单的句子，但对故事背后的逻辑关系、情感变化却一知半解。概念图示就是把隐形的“思维逻辑”变成显性的“视觉图形”。概念图示，就是那把打开思维大门的钥匙。它把“隐性”的思维变成了“显性”的画面，把“枯燥”的记忆变成了“有趣”的拼图。

朱恩萱老师表示，她的日常教学立足学段特点与教材内容，以贴合学情、紧扣教材为核心开发概念图式。低年级侧重直观童趣，串联词汇、句型，中高年级侧重逻辑梳理，厘清语法、综合知识脉络，让知识形成系统化体系；并将其灵活应用于新知讲授、复习巩固、拓展提升等课堂环节，助力学生搭建知识框架、整合内化知识、实现语言迁移运用。概念图式是服务教学与学生的灵活工具，教学中需结合学情调整，给予学生自主创作空间。

沈依静老师分析了目前绘本评价存在的问题及策略优化。她提到，在评价内容上，要将核心素养的四个维度全面纳入：语言能力关注学生在真实情境中的交流表达；思维品质关注学生的猜测推理与提问能力；文化意识关注学生对绘本中文化元素的理解与多元文化尊重；学习能力则关注学生的阅读习惯与探究合作能力。 评价是导向，策略是关键。结合小学生的认知特点与素养培养需求，我们可以从选本、互动、迁移三个维度优化教学策略。

最后教导处主任府婷老师对今天的主题进行点评，她强调小学教育侧重知其然，但是初中开始侧重知其所以然，教师们也可以把更多精力放在研究如何让学生知其所以然。让学生不只是记忆，而是理解。望教师们将理论结合实践，提高学生的英语学习效率。

英语绘本教学的终极目标，是让学生通过语言，看到更广阔的世界，学会更清晰地思考。在未来的教学中，希望我们不仅做知识的传授者，更做思维的引路人。让我们多用图示，少用灌输；多留空间，少给标准答案。通过本次UbD理论教学分享，大家一致认为，今后将在备课中主动运用UbD理念，优化教学设计，提高课堂的针对性和实效性，促进学生英语学科核心素养的全面发展。从“教会知识”转向“促进学生真正理解与迁移运用”，进而提升课堂育人质量。